Mtoto wako anapenda kujifunza, anajifunza haraka, na anauliza maswali yasiyo na mwisho. Unatarajia kikamilifu kutiwa saini kadi za ripoti kwa moja kwa moja A, baada ya mtoto wako kumaliza kazi yake yote ya nyumbani vizuri, na kupima vipimo vyote. Kwa miaka michache ya kwanza ya shule, matarajio yako yamekutana. Hata hivyo, mwaka mmoja (kwa kawaida daraja la tatu au la nne), umechanganyikiwa na kumshtuka wakati mtoto wako akileta nyumbani kadi ya ripoti na C, na labda hata - D!
Nini kimetokea? Kulingana na mkuu wetu wa zamani, watoto wanapata dumber tu kama wanapokua. (Yeye alisema kweli kwangu.) Lakini hiyo haiwezi kuwa hivyo kwa sababu mtoto wako nyumbani ni kama curious, kama vile nia ya kujifunza kama milele. Labda ni kweli kwamba " uwezo hata nje katika daraja la tatu ." Lakini hiyo haiwezi kuwa sawa, unafikiria, kwa sababu unapoona kile ambacho mtoto wako anaweza kufanya na kile watoto wengine wanaweza kufanya, unaona kwamba mtoto wako bado anaonekana kuwa zaidi. Kwa mfano, mtoto wako mwenye umri wa miaka nane anaweza kusoma na mkulima wa saba. Wafanyabiashara wengine wa tatu hawajasoma hata karibu na kiwango hicho.
Basi ni nini kinachoendelea? Mtoto wako amekuwa kile tunachokiita chini. Kimsingi, hiyo ina maana kwamba mtoto wako hafanyi shuleni kama unatarajia kuzingatia uwezo wake. Kusubiri, ingawa ... chini ya mafanikio sio rahisi. Ingawa hiyo ni maelezo rahisi, chini ya kazi ni ngumu zaidi na inaweza kuonyesha wakati wowote.
Jim Delisle na Sandra Berger waliandika makala juu ya chini ya miaka mingi iliyopita, lakini kile wanachosema ni sawa na leo kama ilivyokuwa wakati waliandika. Wao wanafafanua kile kilicho chini, ni nini kinachosababisha, na muhimu zaidi, unachoweza kufanya nini.
Inachinduliwa
Kuna labda hakuna hali inayowafadhaika sana kwa wazazi au walimu kuliko kuishi au kufanya kazi na watoto ambao hawafanyi vizuri kama kitaaluma kama uwezo wao unaonyesha wanaweza.
Watoto hawa wanaitwa kama underachievers, lakini watu wachache wanakubaliana hasa kwa maana ya neno hili. Je, ni wakati gani mwisho wa mafanikio na mafanikio yanaanza? Je, ni mwanafunzi mwenye vipawa ambaye hana kushindwa hisabati wakati akifanya kazi bora katika kusoma chini? Je, ufanisi hutokea kwa ghafla, au inafafanuliwa vizuri kama mfululizo wa maonyesho duni kwa kipindi cha muda mrefu? Kwa hakika, hali ya chini ya uendeshaji ni ngumu na imetengenezwa kama watoto ambao lebo hii imetumika.
Watafiti wa mwanzo (Raph, Goldberg, na Passow, 1966) na waandishi wengine wa hivi karibuni (Davis na Rimm, 1989) wameelezea chini ya suala la kutofautiana kati ya utendaji wa shule ya mtoto na alama fulani ya uwezo kama alama ya IQ. Maana haya, ingawa inaonekana wazi na yafuatayo, hutoa ufahamu mdogo kwa wazazi na walimu ambao wanataka kushughulikia tatizo hili kwa wanafunzi binafsi. Njia bora ya kufafanua chini ni kuzingatia vipengele mbalimbali.
Kushindwa, kwanza kabisa, ni tabia na kama hiyo, inaweza kubadilika kwa muda. Mara nyingi, ufanisi huonekana kama tatizo la tabia au tabia za kazi . Hata hivyo, wala tabia wala mtazamo hauwezi kubadilishwa kama moja kwa moja kama tabia.
Hivyo, akimaanisha "tabia za chini" huelezea mambo hayo ya maisha ya watoto ambayo yana uwezo wa kubadilisha.
Chini ya ufanisi ni maudhui na hali maalum. Watoto wenye vipawa ambao hawafanikiwa shuleni mara nyingi hufanikiwa katika shughuli za nje kama michezo, matukio ya kijamii, na baada ya shule. Hata mtoto ambaye hana vibaya katika masomo mengi ya shule anaweza kuonyesha talanta au maslahi kwa angalau somo moja la shule. Kwa hivyo, kuandika mtoto kama "underachiever" hupuuza matokeo yoyote mazuri au tabia ambazo mtoto huonyesha. Ni bora kuipiga tabia kuliko mtoto (kwa mfano, mtoto ni "underachieving katika math na lugha za sanaa " badala ya "underachieving mwanafunzi").
Chini ya uhamisho iko machoni mwa mchezaji . Kwa wanafunzi wengine (na walimu na wazazi), kwa muda mrefu kama daraja la kupitisha linapatikana, hakuna ufanisi. "Baada ya yote," kundi hili litasema, "AC ni wastani wa daraja." Kwa wengine, daraja la B + linaweza kuanzisha chini ikiwa mwanafunzi katika suala walitarajiwa kupata A. Kutambua asili ya idiosyncratic ya kile kinachofanya ufanisi na kushindwa ni hatua ya kwanza kuelekea kuelewa tabia zinazoendelea katika wanafunzi.
Chini ya uhamisho ni amefungwa kwa karibu na maendeleo ya dhana binafsi. Watoto wanaojifunza kujiona kwa kushindwa hatimaye huanza kuweka mipaka ya kujitegemea ya iwezekanavyo. Mafanikio yoyote ya kitaaluma yameandikwa kama "yanayotoka," wakati viwango vya chini vinatumiwa kuimarisha maoni binafsi yasiyo na maoni. Tabia hii ya kujipungua mara nyingi husababisha maoni kama vile "Kwa nini nijaribu hata? Nitaacha kushindwa wakati wowote," au "Hata kama ninafanikiwa, watu watasema ni kwa sababu nilitukuza." Bidhaa ya mwisho ni dhana ya chini, na wanafunzi wanajiona kuwa dhaifu katika wasomi. Chini ya dhana hii, mpango wao wa kubadilisha au kukubali changamoto ni mdogo.
Mikakati ya tabia
Kwa bahati, ni rahisi kurekebisha mifumo ya tabia ya chini kuliko ya kufafanua neno la chini.
Whitmore (1980) inaelezea aina tatu za mikakati ambazo alipata ufanisi katika kufanya kazi na tabia za chini za kujifunza kwa wanafunzi:
- Mikakati ya kuunga mkono. Mbinu za darasani na dalili zinazowawezesha wanafunzi kujisikia kuwa ni sehemu ya "familia," na "kiwanda," ni pamoja na njia kama vile kufanya mikutano ya darasa ili kujadili wasiwasi wa wanafunzi; kuunda shughuli za mtaala kulingana na mahitaji na maslahi ya watoto; na kuruhusu wanafunzi kupitisha kazi kwenye masomo ambayo hapo awali wameonyesha ustadi.
- Mikakati ya ndani. Mikakati hii inashirikisha wazo kwamba wanafunzi wa dhana ya kujitegemea kama wanafunzi wanafungwa kwa karibu na hamu yao ya kufikia elimu (Purkey na Novak, 1984). Hivyo, darasani ambayo inakaribisha mtazamo mzuri ni uwezekano wa kuhamasisha mafanikio. Katika madarasa ya aina hii, walimu huhimiza majaribio, si tu mafanikio; wanathamini pembejeo ya mwanafunzi katika kuunda sheria na majukumu ya darasa, na huwawezesha wanafunzi kutathmini kazi yao wenyewe kabla ya kupata daraja kutoka kwa mwalimu.
- Mikakati ya kurekebisha. Walimu ambao wanafanya kazi nzuri katika kuepuka tabia za chini ya kutambua kutambua kwamba wanafunzi hawana kamilifu - kwamba kila mtoto ana nguvu na udhaifu maalum na mahitaji ya kijamii, kihisia na kiakili. Kwa mikakati ya kurekebisha, wanafunzi wanapewa fursa za kustawi katika maeneo yao ya nguvu na maslahi wakati fursa zinatolewa katika maeneo maalum ya upungufu wa kujifunza. Marekebisho haya yamefanyika katika "mazingira salama ambayo makosa yanaonekana kama sehemu ya kujifunza kwa kila mtu, ikiwa ni pamoja na mwalimu.
Funguo la mafanikio ya mwisho liko katika nia ya wazazi na walimu kuhamasisha wanafunzi wakati wowote utendaji wao au mabadiliko ya tabia (hata kidogo) katika mwelekeo mzuri.
Programu za Gifted
Wanafunzi ambao wanasimama katika sehemu fulani ya utendaji wa shule, lakini vipaji vyake huzidi mipaka ya kile ambacho kwa ujumla hufunikwa katika mtaala wa kawaida, wana haki ya elimu inayofanana na uwezo wao. Kwa hakika, mpango wa wanafunzi wenye vipawa huenda ukahitaji kubadilisha muundo wake au maudhui ili kukidhi mahitaji ya wanafunzi maalum ya kujifunza, lakini hii ni vyema kukataa watoto wenye vipawa kupata huduma za elimu ambazo zinapatikana zaidi kwa uwezo wao.
Msaada wa Familia
Zifuatazo ni miongozo mipana - inayowakilisha maoni mengi - kwa mikakati ya kuzuia au kurekebisha chini ya tabia.
Mikakati ya kuunga mkono . Watoto wenye vipawa hufanikiwa katika hali ya kuheshimiana, ya uaminifu, ya kubadilika, ya kuhoji. Wanahitaji sheria na miongozo yenye busara, msaada wa nguvu na faraja, maoni ya mara kwa mara, na kusaidia kukubali mapungufu fulani - wao wenyewe, kama vile wale wengine. Ingawa kanuni hizi zinafaa kwa watoto wote, wazazi wa watoto wenye vipawa, wanaamini kuwa uwezo wa akili wa juu pia unamaanisha ujuzi wa kijamii na kihisia, wanaweza kuruhusu watoto wao kuwa na nguvu nyingi za kufanya maamuzi kabla ya kuwa na hekima na ujuzi wa kushughulikia jukumu hilo (Rimm, 1986).
Vijana wenye vipawa wanahitaji watu wazima ambao wako tayari kusikiliza maswali yao bila kutoa maoni. Maswali fulani huelezea maoni yao wenyewe, na majibu ya haraka huwazuia kutumia watu wazima kama bodi ya sauti. Wakati kutatua shida ni sahihi, kutoa suluhisho na kuhimiza wanafunzi kuja na majibu yao na vigezo vya kuchagua suluhisho bora. Sikiliza kwa makini. Onyesha shauku halisi kuhusu uchunguzi wa wanafunzi, maslahi, shughuli, na malengo. Kuwa na busara kwa matatizo, lakini uepuke kupeleka matarajio yasiyo ya kweli au yanayopingana na kutatua matatizo mwanafunzi anayeweza kusimamia.
Kuwapa wanafunzi fursa mbalimbali za mafanikio, hisia ya kufanikisha, na imani yao wenyewe. Wahimize kujitolea kusaidia wengine kama njia ya kukuza uvumilivu, huruma, uelewa, na kukubali mapungufu ya wanadamu. Zaidi ya yote, uwaongoze kuelekea shughuli na malengo ambayo yanaonyesha maadili, maslahi na mahitaji yao, sio tu. Hatimaye, uhifadhi muda wa kujifurahisha, kuwa wajinga, kushiriki shughuli za kila siku. Kama vijana wote, watoto wenye vipawa wanahitaji kujisikia kushikamana na watu ambao wanaendelea kuunga mkono (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Mikakati ya ndani . Ikiwa au mdogo mwenye vipawa hutumia uwezo wa kipekee katika njia za kujitegemea inategemea, kwa sehemu, juu ya kukubaliana na dhana ya kujitegemea. Kulingana na Halsted (1988), "mtoto mwenye ujuzi hawezi kuwa na furaha [na] kukamilisha mpaka atumie uwezo wa akili katika kiwango kinachokaribia uwezo kamili .... Ni muhimu kwamba wazazi na walimu kuona maendeleo ya akili kama mahitaji ya watoto hawa, na si tu kama riba, ladha, au awamu watatoka "(uk. 24).
Kutoa mazingira mapema na sahihi ya elimu inaweza kuchochea upendo mapema wa kujifunza. Mwanafunzi mdogo, mwenye busara anaweza kuwa "akageuka" kwa urahisi ikiwa mazingira ya elimu haikuchochea; uwekaji wa darasa na mbinu za kufundisha hazifaa; mtoto ana uzoefu wa walimu wasio na manufaa; au kazi ni mara kwa mara ngumu sana au rahisi sana . Uwezo wa kijana mwenye uwezo wa kufafanua na kutatua matatizo kwa njia nyingi (mara nyingi huelezewa kama uwazi wa mawazo ya ubunifu au uwezo wa kufikiria tofauti) huenda haukubaliana na mipango ya elimu ya vipawa vya jadi au mahitaji maalum ya darasa, kwa sababu kwa sababu wanafunzi wengi wenye vipawa wanatambuliwa kupitia mtihani wa mafanikio alama (Torrance, 1977).
Kulingana na Linda Silverman (1989), Mkurugenzi wa Kituo cha Maendeleo ya Mtoto wa Gifted huko Denver, Colorado, mtindo wa kujifunza mwanafunzi unaweza kuathiri mafanikio ya kitaaluma. Anasisitiza kwamba mara nyingi vipawa vidogo vimewa na uwezo wa kuona-nafasi lakini ujuzi wa uendelezaji usioendelea; hivyo wana shida kujifunza masomo kama vile phonics, spelling, lugha za kigeni na hisabati ukweli katika njia ambayo masomo haya kawaida kufundishwa (Silverman, 1989). Wanafunzi hawa mara nyingi huweza kusaidiwa na watu wazima wenye ujuzi kupanua mitindo yao ya kujifunza, lakini pia wanahitaji mazingira ambayo yanaendana na njia zao za kujifunza. Wanafunzi wazee wanaweza kushiriki katika shughuli za majira ya joto isiyo na shinikizo, ambazo hutoa fursa mbalimbali za elimu, ikiwa ni pamoja na utafutaji wa kina, kujifunza mafunzo na maelekezo (Berger, 1989).
Wanafunzi wengine wanavutiwa zaidi na kujifunza kuliko kufanya kazi kwa darasa. Wanafunzi hao wanaweza kutumia masaa kwenye mradi ambao hauhusiani na madarasa ya kitaaluma na kushindwa kugeuka katika kazi inayohitajika. Wanapaswa kuhimizwa sana kufuata maslahi yao, hasa kwa vile maslahi hayo yanaweza kusababisha maamuzi ya kazi na tamaa za muda mrefu. Wakati huo huo, wanapaswa kukumbushwa kwamba walimu wanaweza kuwa wasio na hisia wakati kazi inayohitajika haijakamilika.
Mwongozo wa mapema wa kazi unasisitiza ufumbuzi wa matatizo ya uumbaji, uamuzi, na kuweka malengo ya muda mfupi na ya muda mrefu mara nyingi huwasaidia kukamilisha kazi zinazohitajika, kupitisha kozi za shule za sekondari, na mpango wa chuo (Berger 1989). Kutoa uzoefu halisi wa ulimwengu katika eneo la maslahi ya kazi inaweza pia kutoa msukumo na motisha kuelekea mafanikio ya kitaaluma.
Sifa dhidi ya faraja . Kusisitiza juu ya mafanikio au matokeo badala ya jitihada za mtoto, ushirikishwaji, na hamu ya kujifunza kuhusu mada ya maslahi ni shida ya kawaida ya wazazi. Mstari kati ya shinikizo na faraja ni hila lakini ni muhimu. Shinikizo la kufanya linasisitiza matokeo kama vile tuzo za kushinda na kupata A, ambayo mwanafunzi ana sifa sana. Kuhimiza kunasisitiza juhudi, mchakato uliotumiwa kufikia, hatua zilizochukuliwa ili kufikia lengo, na kuboresha. Hutoa tathmini na hesabu kwa vijana. Kuwasilisha wanafunzi wenye vipawa kunaweza kufikiriwa kama watu waliokata tamaa ambao wanahitaji faraja lakini huwa na kukataa sifa kama bandia au haijulikani (Kaufmann, 1987). Sikiliza kwa makini. Waambie watoto wako wakati unajivunia juhudi zao.
Mikakati ya kurekebisha . Dinkmeyer na Losoncy (1980) wanaonya wazazi kuepuka kuwavunja watoto wao kwa utawala, wasiwasi, kimya, au kutishiwa. Maoni yanayovunja moyo, kama "Ikiwa una vipawa vingi, kwa nini ulipata D katika _____?" Au "Nimewapa kila kitu; kwa nini wewe ni _____? '' haufanyi kazi. Ushindani wa mara kwa mara unaweza pia kusababisha ufanisi, hasa wakati mtoto anahisi kama mshindi au mwenye kupoteza. Epuka kulinganisha watoto na wengine. Onyesha watoto jinsi ya kufanya kazi katika ushindani na jinsi ya kuokoa baada ya kupoteza.
Kozi za ujuzi wa kujifunza, madarasa ya usimamizi wa wakati , au treni maalum inaweza kuwa na ufanisi ikiwa mwanafunzi ni chini ya muda mrefu. Njia hii itafanya kazi tu ikiwa mwanafunzi ana nia na shauku, kama mwalimu amechaguliwa kwa uangalifu, na kozi hiyo inaongezewa na mikakati ya ziada ili kumsaidia mwanafunzi. Kwa upande mwingine, treni maalum inaweza kumsaidia mwanafunzi anayehusika anaye shida ya muda mfupi wa kitaaluma. Kwa ujumla, treni maalum ya mwanafunzi mwenye vipawa husaidia sana wakati mwalimu anachaguliwa kwa makini kufanana na maslahi na mtindo wa kujifunza wa mwanafunzi. Kozi za ujuzi wa kujifunza kwa muda mrefu au wafunzo ambao hawajui mwanafunzi anaweza kufanya madhara zaidi kuliko mema.
Neno Kutoka kwa Verywell
Wanafunzi wengine, hususan wale ambao wana uwezo mkubwa na kushiriki katika shughuli mbalimbali, wanaonekana kuwa na mafanikio makubwa wakati wa kujifunza katika mazingira mazuri sana ya kitaaluma, lakini wanakabiliwa na hatari ya kuachiliwa ikiwa hawawezi kuanzisha vipaumbele, kuzingatia idadi ya shughuli zilizochaguliwa , na kuweka malengo ya muda mrefu. Kwa upande mwingine, wanafunzi fulani wanaonekana kuwa chini ya misaada lakini hawana wasiwasi au kukata tamaa. Wanaweza kuwa na wasiwasi sana katika shule ya kati au sekondari (kwa sababu kwa sababu ya shirika na muundo), lakini wanafurahi na wanafanikiwa wakati wa kujifunza katika mazingira na shirika tofauti la kimuundo. Wanaweza kushughulikia uhuru vizuri kabisa.
Chini ya uendeshaji hujumuishwa na mtandao wa tabia mbaya, lakini inaweza kugeuzwa na wazazi na waelimishaji wanaozingatia nguvu nyingi na vipaji ambavyo wanafunzi wanaweza kuvaa lebo hii.
> Vyanzo
> Berger, S. (1989). Upangaji wa chuo kwa wanafunzi wenye vipawa . Reston, VA: Cleaninghouse ya ERIC juu ya ulemavu na Elimu ya Gifted.
> Davis, GA na Rimm, SB (1989). Elimu ya wenye vipawa na wenye vipaji (Mhariri wa 2). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Dinkmeyer, D. na Losoncy, L. (1980). Kitabu cha faraja . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Gardner, H. (1985). Muafaka wa akili: Nadharia ya akili nyingi , (rejea ed.). New York: Vitabu vya Msingi.
> Halsted, JW (1988). Kuongoza wasomaji wenye vipawa-Kutoka shule ya shule ya sekondari . Columbus: Ohio Psychology Publishing.
> Purkey, WW na Novak, JA (1984). Inakaribisha mafanikio ya shule (2nd Ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML na Passow, AH (1966). Bright underachievers . New York: Waandishi wa Chuo cha Press.
> Rimm, S. (1986). Ugonjwa wa chini: Sababu na tiba . Watertown, WI: Apple Publishing Company.
> Silverman, L. (Machi, 1989). Wanafunzi wa nafasi. Kuelewa Gifted yetu , 1 (4), pp. 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (Kuanguka, 1989). Mwanafunzi anayeonekana. Kuzuia Kushindwa Shule , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). Kuhimiza ubunifu katika darasani . Dubuque, IA: William C. Brown.
> Webb, J., Meckstroth, E., & Tolan, S. (1982). Kuongoza mtoto mwenye vipawa . Columbus, OH: Kampuni ya Uchapishaji ya Ohio.
> Whitmore, JF (1980). Ufadhili, migogoro na chini . Boston: Allyn na Bacon.